作者:陈宇

摘要:随着改革开放和市场经济的逐渐深入,我国社会结构发生急剧变化,高校学生思想政治教育在新形势下也面临新的问题与挑战。因此,高校学生思想政治教育必须不断创新、与时俱进,以适应社会发展的要求,满足大学生成长的需要。而社会工作作为一门实践性较强的应用型学科,其专业的助人理念和方法刚好符合我国高校思想政治教育“以人为本”的教育理念,将其介入到高校学生思想政治教育中,势必有利于高校思想政治教育理论与实践的发展,有助于增强学生思想政治教育实效性。本文从对相关概念解释方面出发进行阐述。并从工作对象、理论基础、目标追求等角度阐述高校思想政治教育社会工作的相通性,并根据其他地区成果研究对社会工作介入高校学生思想政治教育的可行性。

关键词:社会工作,大学生, 思想政治教育

一、相关概念界定

(一)学校社会工作

在20世纪之初,学校社会工作就从美国起步了,它吸纳融合了社会工作学和教育学。作为社会工作的重要服务领域之一,它是社会工作在教育领域的应用,服务的对象是很广泛的,包括学生、老师、家长及教育行政部门等,但是,最主要的对象还是全体的在校学生,尤其是那些有着各种困难和问题的学生,目标在于帮助他们解决在学业、心理和行为等众多方面的问题,学校社会工作者可为其提供专业服务,运用科学的专业理论和工作方法,有效地帮助他们走出困境,获得自我的成长。本课题主要研究的是高等院校,以陕西科技大学为例,研究学校社会工作的理念和方法在该校学生管理中的应用。

(二)思想政治教育

思想政治教育,从名字来看,很明显可以看出它具有一定的政治涵义,一般来说指的是在社会主义核心价值体系和党的指导思想的指导下,教育者通过一定的手段、形式、内容对受教育者进行影响,带有一定的目的性,目标在于促使受教育者的思想、品质、行为形成和发展。它与传统的教师为学生传授知识是完全不同的,它是为了培养每个人合格的思想和道理素质,进而提升整个民族的思想道德水平,具有特殊的涵义。思想政治教育包含了对一个人思想品质、政治素养、道德水准和心理素质四个方面的培养。

显然,大学生思想政治教育就不难理解了,它是利用高校这样的一个平台,对在校大学生的思想、修养、道德和文化等方面的教育活动,目的在于帮助大学生建立积极乐观的生活态度,促进个人良好人格的形成,使他们成为对祖国和人民有用的人才大学生群体人数庞大,任重而道远,因此大学生思想政治教育至关重要。

二、可行性分析

高校学生思想政治教育工作中存在诸多问题,虽然可以通过完善自身学科建设、加大资金投入、改善学校环境等方式解决,但亦可以借助其他学科的优势,创新高校学生思想政治教育新路径。社会工作秉承“助人自助”的工作理念,帮助人们解决个人、群体和社区的问题,并帮助人们获得满意的人际关系、群体关系、社区关系。当前它在我国各地逐渐发展起来,并为构建社会主义和谐社会做出突出贡献,我们完全可以尝试借助社会工作先进的理念和方法以加强和改进高校学生思想政治教育工作。况且,无论是从工作对象、理论基础、目标追求、工作方法还是价值原则上来看,社会工作思想政治教育都有一定的相通性。

1.社会工作高校学生思想政治教育相通性分析

(1)工作对象的相交性。社会工作的服务对象是寻求帮助的“案主”,思想政治教育的对象是“教育客体”,归根到底,他们的工作对象都是“人”,都是处理“人”的活动。从定义上来看,王思斌认为“社会工作是以利他主义为指导,以科学的知识为基础,运用科学的方法进行的助人服务活动。”社会工作是运用专业的理念和方法帮助社会功能失调的个人或群体,获得功能上的恢复的“助人自助”的活动。

(2)理论基础的相通性。高校思想政治教育理论基础主要是马克思主义的相关理论,主要包括马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论。它的理论依据包括关于社会存在与社会意识辩证关系的理论、关于人的本质与人的全面发展理论、关于“灌输”的理论、关于社会主义精神文明建设与和谐社会的理论等在这些理论的指导下,高校思想政治教育研究学生的思想与行为的变化规律,教育学生树立正确的世界观、人生观、价值观,为社会主义建设培养高素质人才

社会工作理论来源复杂,主要有社会学的社会化理论、越轨行为理论、标签理论、符号互动理论、代沟与文化反哺理论、小团体理论、角色理论、社会系统理论,心理学的心理分析理论、心理社会理论、行为主义理论社会学理论、道德发展理论、任务中心理论、危机介入理论,教育学的教育目的论、教育结构论等等。社会工作运用这些理论为在学习、情感、生活中出现问题的学生提供帮助服务,获得正常的学习社会状态。

从上面列出的思想政治教育社会工作理论基础来看,虽然复杂,但是我们依然可以看出它们的相通之处。要教育高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观需要“灌输”。灌输理论强调将正确的社会规范,先进的马克思主义价值观灌输到社会成员头脑中,促使社会成员实现人的全面发展。而社会化理论认为个体需要从自然人成长、发展成为社会人。在这个过程中个体需要学习和掌握适应社会的人格、心理、行为方式、社会规范。在这个学习的过程中需要内化主流的社会价值观念,所运用的手段类似于“灌输”理论。并且思想政治教育的主要理论来源的缔造者——马克思,也是社会学理论的重要人物。马克思关于人的全面发展理论也与社会工作的“助人自助”实现人的健康发展有异曲同工之处。

更为重要的是,社会工作理论毕竟起源于西方,要想实现中国本土化发展,还需要在马克思主义理论指导下结合中国的具体国情。而思想政治教育在中国开展时间较长,拥有丰富的实践经验,能够为社会工作本土化提供条件。社会工作思想政治教育理论基础具有相通之处,亦可以相互融合,共同为构建社会主义和谐社会做出贡献。

(3)目标追求的相似性。高校思想政治教育的目标包含对学生的思想素质、政治素质、道德素质和心理素质的要求。具体来讲有四个方面:政治方面,使高校学生具有爱国主义思想,拥护党的基本路线,确立献身于中国特色社会主义事业的政治方向。思想素养方面,要求高校学生努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表、科学发展观重要理论,培养高度的社会主义思想觉悟,提高认识、改造主客观世界的能力。道德素质方面,要求高校学生“以为人民服务为核心、以集体主义为原则、以诚实守信为重点”。心理素质方面,使高校学生具有较强的心理承受力和心理调试能力,具备良好的个性心理品质和群体心理品质,培养自尊、自爱、自强的优良品格。

学校社会工作的目标可以分为终极目标、中期目标和具体目标。学校社会工作的终极目标就是使学生获得良好与幸福的人生。良好与幸福的人生是一种感受,它至少包括满足感、归属感和价值感。良好与幸福的人生也是一种价值判断,它又可以包括许多要素。如人格趋向于自我实现,潜能得到充分的挖掘,能很好的适应环境,从事自己喜爱的工作,有能力获得衣食无忧的物质基础,有能力建立家庭,享受爱情、亲情,有能力并愿意帮助他人。学校社会工作的中期目标是协助学生为现在所处的环境与未来可能面对的环境做好准备,是一种能力和生活方式的达成。具体来讲就是要培养学生处理问题的能力,人际交往的能力,学会建立自我调整情绪的机制,经常保持良好的情绪状态,学习关怀弱者、服务社会的情感和行动。学校社会工作的具体目标就是帮助学生解决具体的问题或困境,主要包括协助学生对自己的状况、处境有清楚地了解和觉知,协助学生解决、处理所面临的困难或问题,协助学生疏导焦虑、紧张的情绪,协助学生发现、认知并感受自身资源与长处。

虽然思想政治教育的目标更多关注的是学生的思想政治状况的良好发展社会工作注重学生学习、生活功能的恢复,但是从长远来看他们目标都是培养学生正确的世界观、人生观、价值观,提高他们分析、解决问题的能力,获得正常的适应社会的条件,最终实现“人的全面发展”。所以,从目标追求方面来看,高校学生思想政治教育社会工作具有相似性。

(4)工作方法的互补性

思想政治教育方法,就是教育者对教育对象所采取的思想方法和工作方法。在这里,思想方法是思想政治教育认识活动如认识教育对象、认识教育环境、认识教育规律等的方法,工作方法是具体实施思想政治教育活动、促进教育对象思想政治品德发展的方法。思想政治教育方法是在广大思想政治工作者长期的教育实践过程中积累起来的,主要有理论灌输法、实践锻炼法、自我教育法、榜样示范法、比较鉴别法以及咨询辅导法。这些方法为我国社会主义建设做出了杰出贡献。但是在改革 放的继续深入,市场经济持续发展的新形势下,这些工作方法需要更加完善。

社会工作作为专业的助人活动,具有专业而独特的工作方法,个案工作、团体工作(也称小组工作)、社区工作是其最基本、最主要的方法。个案工作釆取直接的、面对面的沟通与交流,运用有关人际关系与个人发展的有关理论知识和专业技术,为案主提供服务,促使其解决面临的问题,获得相关功能的恢复。团体工作以团体为工作对象,通过团体工作者的协调,或团体情景与互动实现娱乐、教育与治疗的目标。社区工作是一个长期的过程,在这个过程中,社会工作者帮助社区成员确定其需要或目标,鼓起行动的意愿及信心,协助其寻求各种资源,釆取行动,以求得问题的解决气。

传统的思想政治教育方法过于强调教育者的主体性,将学生视为教育对象,与学生的关系是一种自上而下单向性的。这种教育方式一方面强调对学生行为加以管束,灌输主流政治思想,另一方面又管理学生的学习、生活、情感,忽视学生的自主性,不相信他们有成长的潜能。当今素质教育强调平等的双向的辅导式服务,把学生看作是平等的,应受重视的个人,强调每一个学生都有成长的价值与潜能。社会工作方法刚好是在这样的理念下形成的方法,它尊重学生的意愿、接受学生不同的思想行为,运用专业的方法充分挖掘学生的潜能,促使学生健康成长。社会工作方法相比思想政治教育方法而言具有独特的魅力,能够补充思想政治教育方法的不足,实现学生的素质教育、综合能力提高的目标。

三、社会工作高校学生思想政治教育的介入分析

(一)社会工作价值理念介入高校学生思想政治教育

社会工作经过长期的发展,已经形成系统的价值体系和方法体系,作为专业的助人活动,社会工作必然秉承专业的价值理念,而如果能将这些价值理念合理的介入到高校学生思想政治教育中来,必然能推动我国高校思想政治教育的合理有序的进行,其实效性也必然能够得到提高。

社会工作的专业价值理念原则包括许多方面,例如,尊重案主利益,保守案主秘密,恪守公私界限,维护社会正义,增进公共福利等等,从可操作性的层面看社会工作价值理念主要有接纳、尊重、个别化、自决权与知情同意、保密、不批判等价值原则。本文将着重分析社会工作价值理念的“助人自助”,尊重与平等,个别化以及服务四个方面介入高校学生思想政治教育的可行性。

1.“助人自助”理念的介入,提高学生的主体性地位。“助人自助”是社会工作的核心价值理 念,是指社会工作者帮助在学习、生活、情感等方面出现功能失调的个人或群体,发掘他们自身的潜力获得功能的恢复。它的价值前提是案主有解决自身所面对问题的能力,只要社会工作者加以协助或提供相关资源,案主就可以利用自身的潜力解决问题。也就是说社会工作者为案主提供服务和咨询意见,但最后做出最终决定的还是案主自己。社会工作者开展助人自助,唤起案主的自助意识,也是对案主的一种尊重,可以增长案主解决问题的自信心。并且,当社会工作者为服务对象提供社会优质资源,让他们自己抉择的时候,他们会更加投入,更加有动机愿意改变。

目前,在高校学生思想政治教育过程中,思想政治教育工作者往往忽视学生自己解决问题的能力,把他们当做教育客体,单向度的灌输课本知识,为学生的生活、学习、情感做出许多限制与规定,而不利于学生个人潜力的挖掘。因此,将“助人自助”社会工作价值的理念介入到高校学生思想政治教育的过程中,可以充分提高学生的主体性地位,发挥他们的个人主观能动性,通过学生的自我教育以突出教育的成果以及提高学生适应社会生活的能力来逐渐克服个人在学习、生活、工作等方面遇到的各种问题与挫折,从目前所遭遇的困境中脱离出来,获得各项社会功能的恢复。当前高校学生以90后为主,他们长期在家长的呵护与宠爱下长大,依赖性较强,在遇到挫折与困难的时候,容易做出逃避的行为反应,“助人自助”的价值理念要求思想政治教育工作者激起学生自己解决问题的意识,引导学生发现问题的症结,做到自我领悟,走出困境。这样不仅可以解决学生所面临的问题,而且可以增加学生的自信心,充分挖掘他们自身的解决问题的能力,最终实现个人全面发展的目标。

2.“尊重与平等”理念的介入,关注学生的个人价值。社会工作要求社会工作者平等的对待每一位服务对象,尊重他们的人格尊严、情感和能力,深刻理解他们生命存在的价值、获得个人发展以及改善生活水平的权利和机会,并在此基础上,为他们提供适当的资源与优质的服务,满足其生存与发展的需要。在社会工作服务中,每一个服务对象,不论他处于多么困难的状态,也不论他有多少缺点和问题,他都是人,拥有自然的和潜在的能力,也有着一个作为人存在的价值,因此,他的价值和尊严都应当得到应有的尊重,并且他与社会工作者处在平等的地位上。

虽然我们的髙校学生的思想政治教育一直强调“以人为本”平等的对待每一个学生,但是在实际的思想教育过程中,许多高校学生思想政治教育工作者总是以教育者自居,将学生看做教育的对象,很难切实践行“以人为本”的教育原则。同时在面对行为出现偏差的学生的时候,往往为他们贴上“差生”“不安分份子”等标签,不能平等的对待每一位学生。因此,高校学生思想政治教育应当积极借鉴社会工作所尊奉的“尊重与平等”的价值理念,关心学生、理解学生和尊重学生,设身处地的为学生着想,深刻理解学生作为人的价值,相信他们有自然的与潜在的能力,为他们提供资源与服务,切实贯彻“以人为本”的思想,真正体现教育者的人文关怀,把思想政治教育真正做到学生的心里面去。

3.“个别化”理念的介入,注重学生的个性发展“个别化”价值理念认为每一个人都应当有权利和机会发展自己的个性,社会工作者应该充分尊重服务对象的个体性差异,不应当运用统一的或相同的服务方法回应他们的特殊需要,要充分考虑到服务对象的性别、年龄、家庭背景、生活环境等方面带来的个体差异性。标签化或分类化不仅导致对个性差异的忽视,而且正如标签理论和他们的支持者研究的那样,被认定偏差的人、做这种认定的人以及这种观点的拥护者都经常把对偏差的反应奠基于标签上而不是基于个体特征。它创造了形成自我实现的寓言的条件,在其中,人变成了他被标签的那种人。尊重服务对象的个体性差异,运用个别化的价值理念,可以充分挖掘服务对象的个人潜力,有利于社会的多样化发展

高校学生思想政治教育所面对的对象是全体在校学生,通过课堂教育,开展宣讲活动等方式对所有学生进行统一的思想政治教育。因此,它的工作方式就是运用相同的或统一的方法对学生进行教育,缺乏对学生个体差异性的关注,不利于学生个性的发展,甚至压抑学生的个性。“个别化”价值理念的介入,可以提高高校学生思想政治工作者区别对待不同学生的意识,对不同的学生提供不同的思想教育方式,具体问题具体分析。充分关注学生的个体差异性,注重学生的个性发展,这也是积极践行“以人为本”的要求。

4.“服务”理念的介入,增强学生服务社会的意识。社会工作作为一项专业的助人活动,“服务”理念贯穿该活动的始终。社会工作者的首要目标是帮助处于困境之中的人脱离困境并解决相关社会问题。社会工作者视服务于他人的活动高于自己个人利益,他们运用专业的知识技能、主流的社会价值观和社会资源帮助处境困难的人并解决社会问题,并且在助人的服务中社会工作者不要求丰厚的经济回报甚至是无偿服务。

当前高校学生思想政治教育也要求思想政治教育工作者增强服务意识,服务意识也是“以人为本”的必然要求。进入新世纪,党中央根据我国社会发展的现实状况和客观需要,提出了科学发展观,即坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展。对于高校学生思想政治教育来说,以人为本就是要以学生为本,始终坚持以学生为中心,更好地关心学生、爱护学生、为学生服务。传统高校学生思想教育工作者是“传道、授业、解惑”的施教者,是教育的组织者和实施者,居于支配地位,而学生是被教育者,处于被支配地位,思想政治教育工作者较少存在服务的意识。即使部分高校学生思想政治教育中也在践行服务的理念,但是服务的意识还不强,服务的成效也不明显,并且高校学生思想政治教育更多的是面向整个学生群体的一般服务,而对于个别的在学习、生活、情感出现困难的学生的服务较少。因此,将社会工作的“服务”理念介入到高校学生的思想政治教育是必要的,同时它既能更好的进行学生的思想政治教育,也能切实贯彻执行科学发展观的必然要求。高校思想政治教育工作者将服务理念作为进行思想政治教育的行为准则,能够更好地教导学生,帮助学生。同时学生也会在潜移默化中学习“服务”理念本身,在将来走上工作岗位以后,也能够更好地关心他人,服务社会,为构建社会主义和谐社会做出杰出贡献。

 

 

 

 

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